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教師不僅要教好書，還要育好人。在育人過程中，情感教育是打開學生心靈的鑰匙，是點燃學生心靈的火把，也是提升學生語文核心素養和增強學生心理素質的有效途徑。從事語文教學工作多年，筆者發現語文課堂具備開展情感教育的優勢，通過深入挖掘教材內容，將教學內容和情感教育緊密結合，就可以帶來意想不到的教學效果，并在潛移默化中提高學生的心理素質。

江門市新會區會城倫文鉅小學 趙善抄

正確引導學生的心理情感

在學校生活里，學生需要與老師以及同學進行交往。當學生取得好成績并受到老師表揚，他們就會產生愉悅的情感體驗；相反，在學習生活中遇到了挫折，他們就會產生失意、沮喪、痛苦的情感體驗。學生的情感變化時常快得讓人愕然，甚至可能他們自己都覺得難以捉摸。

教師在學生出現情感變動時，要正確地引導學生認識自身的情緒變動，幫助他們解讀情緒的影響因素和情緒波動的內在聯系。小學階段的學生心智還不成熟，他們對成功與失敗的定義不清，但卻十分敏感，教師需幫助其樹立正確的情感態度。

課堂上，學生是學習的主體，教師則會成為情感培養的主導。教師對學生進行情感教育的方式有多種，利用課堂教學進行情感教育就是一種非常有效的方式，其中，語文教學在運用情感教育更具優勢。例如四年級語文下冊第六單元課文《我們家的男子漢》就描寫一位小“男子漢”如何學會獨立買東西的經歷，我會在教學中帶領學生解讀主人翁情感態度上的細節變化，讓學生們嘗試也進入“膽怯”“臉色緊張”“神情有些沮喪”的狀態。在小“男子漢”克服了心理上的障礙，勇敢獨立地出發時，產生共情的同學們臉上也會呈現出興奮和喜歡的神情，此刻他們和主人翁一樣，進入了“快樂”“勇敢”的狀態。為了更加深刻理解情緒的自我管理，我還會鼓勵學生們談談在實際生活中是否有相同的經歷，以及他們獲得過怎樣的情感體驗。在我引導下，學生們紛紛主動探討起來，這樣一堂生動有趣的情境教學可以充分激發學生們的情感共鳴，通過分享和學習，他們也能掌握調節情緒的方式方法，從而幫助他們增強心理素質建設。

細心呵護學生的稚嫩心靈

教師要正確地保護學生稚嫩的心靈，讓他們的自信心健康成長。在語文課堂教學中，教師的目的是教會學生“讀、說、寫”。而對于每個學生來說，完成任務的難易點則各有體現。如在教學《掩耳盜鈴》一課時，我讓學生大膽地回答以下這些問題：“那個盜鈴人的想法對嗎？”“盜鈴人的行為愚蠢可笑在什么地方呢？”“假如盜鈴人現在就在你的面前，你會對他說些什么呢？”“讀了寓言故事，你愿意做那樣的人嗎？”“你還知道哪些寓言故事呢？”有些學生回答得非常詳細且精彩，有些學生寥寥幾句點到即止，有的甚至低頭不語無從回答。此刻，教師應當從孩子的認知水平、思維能力實際出發，逐一引導：在回答中有自己獨特見解的學生，我們應該及時表揚肯定；有思緒混亂回答不上的，應該給予溫和的目光和言語，讓他先慢慢思考，認真聽一聽其他同學的見解。“不要緊，老師相信下次你一定能回答出來”這樣的話語往往能給學生帶來前進的動力。教師應該允許課堂上有不同的聲音、不同的見解，同時要做到從學生們的錯誤中保護好他們的自尊心和自信心，這樣才能在調動課堂氣氛、激發學生學習積極性的同時，也幫助學生增強心理素質。

我們在語文教學中采取了詞語勾畫重點、語句品讀、暢談想法、朗讀體會等教學方法，在各環節中巧妙地引導學生們產生情感體驗，并幫助他們維持良好的心理素質。學生們保持健康向上的心態，才能快樂地學習、健康地成長。教師只要采用正確的引導和合理的教學，把語文的課堂教學與情感教育有機融合，就能在有效地提高語文課堂的教學質量的同時增強學生的心理素質。

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