隨著《京津冀協同發展規劃綱要》的發布實施，京津冀在公共交通、生態環境保護、產業轉型升級等重點領域率先突破，區域經濟社會發展協同性顯著增強。這對開放大學的遠程教育提出了新的更高要求。

區域綠色經濟發展方興未艾，要求京津冀開放大學的遠程教育為生態保護和建設提供智力支持。習近平同志指出，“保護生態環境就是保護生產力、改善生態環境就是發展生產力”“生態文明建設已經納入中國國家發展總體布局，建設美麗中國已經成為中國人民心向往之的奮斗目標。”京津冀開放大學應根據實施鄉村振興戰略、精準扶貧工程以及大力發展生態型產業等要求，開設環境保護、現代農業、鄉村旅游和電子商務等實用性職業技能專業，構建與之相適應的遠程教育體系，通過一體化的遠程學習共享平臺和支持服務體系促進美麗中國建設。

區域企業生產組織的人工智能化特征更加突出，要求京津冀開放大學的遠程教育加強智能制造型人才培養。在京津冀高新科技園、高校、科研院所、大中型企業及其研發基地的共同帶動下，區域產業科技含量顯著提升，經濟增長越來越依靠創新驅動。京津冀開放大學應啟動實施“智能制造人才培養模式改革與開放教育試點示范研究項目”，在原來數控機床專業人才培養基礎上，開展智能機床、云制造及其服務項目專業試點，探索遠程開放教育的智能制造人才培養模式。

區域產業結構由產品制造型向品牌創新型升級，要求京津冀開放大學的遠程教育由生產技術型向創意設計型調整。產業結構升級，表現為由產品引進到創新設計、一般制造到智能制造、通用產品到新品研發的發展過程。這尤其離不開創新人才培養。京津冀開放大學應發揮系統辦學優勢，組建由負責通識課和專業基礎課教學的系統教師、負責專業核心課教學的企業工程師、負責指導教學實踐的一線高水平工人構成的一流教師團隊，通過傳幫帶，提高學習者的創新設計能力與操作能力。

區域生產經營模式由核心競爭型向全鏈集群型轉變，要求京津冀開放大學的專業建設從核心專業型向全鏈專業型轉變。京津冀開放大學應統籌學校、行業、企業教育資源，在上下游產業各環節上形成縱向一體化的全產業鏈專業集群，在不同產業鏈的多環節上形成橫向一體的專業集群，構建各專業相互支撐、相互配套的遠程教育專業發展模式，實現專業集群和師資隊伍與區域產業集群和研發生產隊伍對接，學科專業鏈和人才培養鏈與區域產業鏈和企業創新鏈對接，提高開放大學專業教學服務企業發展、產業升級的水平。

區域商品營銷策略由市場供給型向社會服務型轉變，要求京津冀開放大學的遠程教育更加注重服務社會。生產技術更新、產業轉型升級，對技能型人才的需求日益旺盛。產業結構升級需要相應的勞動力結構匹配，這就要求京津冀開放大學提供的遠程教育及時調整優化，促進勞動者專業技能素質結構和企業人才崗位技能需求結構匹配、不同年齡的專業人才培養結構與企業各年齡階段的人才需求結構匹配、創新型人才培養結構與區域創新人才需求結構匹配。

關鍵詞： 京津冀開放大學